Mengapa para ahli materi pelajaran (UKM) langsung memilih kuliah sebagai metode pembelajaran pilihan mereka? Yah, pertama-tama, kuliah masih merupakan metode yang dominan di sebagian besar lingkungan pendidikan tinggi.

Kedua, karena UKM adalah ahli yang diakui, mereka percaya bahwa itu adalah tugas mereka untuk menyajikan informasi kepada pelajar.

Ketiga, mereka takut kehilangan Kunci Jawaban Terlengkap kendali kelas. Jika mereka memberi kuliah, mereka mengontrol isi dan kecepatan pengajaran.

Artikel sebelumnya berfokus pada bagaimana membantu UKM menjadi terbuka terhadap gagasan untuk benar-benar menggunakan kegiatan partisipatif. Artikel tersebut mengidentifikasi tujuh kemungkinan kekhawatiran yang mungkin dimiliki UKM tentang penggunaan kegiatan partisipatif: (1) Keahlian, (2) Isi, (3) Seleksi, (4) Waktu, (5) Harapan, (6) Gaya Pelatihan, dan (7) Fasilitasi.

Artikel ini akan mengidentifikasi strategi untuk membantu UKM mengatasi atau meminimalkan masalah ini.

Langkah kelima dalam membantu UKM menjadi terbuka terhadap gagasan untuk benar-benar menggunakan kegiatan pembelajaran partisipatif adalah: Latih UKM untuk mengatasi atau meminimalkan kekhawatiran mereka. Ini juga akan melibatkan pelatihan tepat waktu.

Misalnya, mengenai masalah keahlian , tanyakan dulu kepada UKM apakah mereka punya cukup waktu untuk meliput semua yang mereka anggap penting? Tidak ada yang pernah mengatakan mereka punya cukup waktu!

Kemudian tanyakan kepada mereka apakah mereka benar-benar yakin bahwa tidak seorang pun di antara hadirin yang tahu apa-apa tentang topik tersebut – baik secara langsung maupun tangensial melalui sesuatu yang serupa tetapi tidak persis sama. Sebagian besar waktu, mereka akan menyadari bahwa seseorang mungkin mengetahui sesuatu yang relevan.

Dalam hal ini, tanyakan kepada UKM bagaimana perasaan mereka ketika seseorang memberi tahu mereka apa yang sudah mereka ketahui. Mudah-mudahan, mereka akan menyebutkan perasaan bahwa pengetahuan mereka tidak dihargai, mereka secara pribadi diremehkan, dan waktu mereka terbuang sia-sia. Terakhir, tanyakan apakah mereka ingin pesertanya merasakan hal itu?

Yakinkan mereka bahwa jika mereka mengajukan pertanyaan kepada audiens mereka dan tidak ada yang bisa menjawabnya, tidak apa-apa bagi mereka untuk memberi tahu kelompok jawabannya. Mereka hanya tidak ingin membuang waktu pelatihan yang berharga dan menghina para peserta dengan mengajari mereka apa yang sudah mereka ketahui.

Soal isi , perbaiki persepsi mereka yang salah bahwa kuliah adalah satu-satunya pendekatan. Misalnya, jika mereka mengajarkan kebijakan dan prosedur baru, apakah mereka tidak ingin peserta (a) mempelajari informasi dan juga (b) tahu di mana menemukannya di masa depan?

Jika demikian, mereka dapat membuat lembar kerja sederhana yang mengidentifikasi informasi kunci, menempatkan peserta ke dalam tim atau pasangan, dan mengatur mereka dalam perburuan untuk menemukan informasi yang relevan dalam salinan beranotasi dari kebijakan atau prosedur. Ini hanyalah salah satu contoh; ada banyak lainnya.

Mengenai masalah seleksi , beri mereka cetakan yang mengidentifikasi kegiatan pembelajaran mana yang dapat digunakan untuk mencapai tingkat pembelajaran tertentu. Itu akan membahas kedua aspek masalah kemungkinan dan kriteria seleksi.

Mengenai masalah ganda waktu untuk membuat kegiatan dan waktu untuk memfasilitasinya, pertama-tama bekerjalah dengan mereka untuk menunjukkan betapa mudah dan cepatnya mereka dapat membuat kuesioner atau pertanyaan diskusi atau bahkan skenario kasus. Selain itu, beri mereka daftar sumber daya di mana mereka dapat menemukan aktivitas yang dapat mereka gunakan tanpa hak cipta.

Selanjutnya, diskusikan fakta bahwa kegiatan tersebut dimaksudkan untuk menutupi konten, bukan menggantikan konten. Terakhir, bantu mereka memperkirakan berapa lama masing-masing kegiatan sampel ini akan berlangsung.

Jangan menyesatkan mereka dengan meremehkan waktu. Namun, tunjukkan bahwa kuesioner yang sama dapat memakan waktu 50 menit (dengan lima kelompok meja membaca dan mendiskusikan jawaban dan kemudian melaporkannya ke kelompok yang lebih besar) atau 10 menit (dengan instruktur membaca kuesioner dan peserta mengacungkan jempol jika mereka setuju dengan pernyataan tersebut atau acungkan jempol jika tidak setuju, instruktur kemudian memanggil perwakilan dari masing-masing kelompok untuk menjelaskan alasan mereka).

Mengenai masalah harapan , sarankan agar mereka mengelola harapan peserta dengan memulai program mereka dengan pernyataan bahwa “Kami akan melakukan sesuatu yang berbeda hari ini. Karena kami ingin Anda membangun kepercayaan diri pada keterampilan Anda sendiri, akan ada sejumlah aktivitas di mana Anda akan mendapatkan kesempatan untuk bekerja dengan informasi- baik secara individu, dalam kelompok kecil, atau dalam kelompok yang lebih besar. Penelitian menunjukkan bahwa ini adalah cara terbaik untuk mempercepat Anda. Selain itu, saya tahu Anda akan nikmati pengalamannya. Jadi, mari kita mulai!”

Mengenai masalah gaya latihan , yakinkan mereka bahwa mereka bisa memulai dengan sederhana. Misalnya, mereka dapat mengubah poin kuliah mereka menjadi kuesioner. Juga yakinkan mereka bahwa ada cara terbaik untuk memeriksa pemahaman yang diarahkan oleh peserta dan memberikan nilai yang besar. Instruktur tidak harus melakukan apa pun tetapi mengatur aktivitas.

Misalnya, mereka mungkin menggunakan Grab the Koosh, di mana masing-masing peserta menuliskan dua pertanyaan terkait konten yang berbeda pada dua kartu indeks yang berbeda. Mereka menulis jawaban atas pertanyaan di belakang kartu. Kemudian mereka memberikan nilai poin 1 (mudah) hingga 10 (sangat sulit) untuk setiap pertanyaan. Para peserta di setiap meja bergiliran membacakan pertanyaan mereka. Siapa pun di meja yang dapat mengambil Koosh (atau pena atau apa pun yang terletak di tengah meja) pertama kali harus menjawab pertanyaan. Jika jawabannya benar, orang tersebut mendapat poin. Di akhir kegiatan, peserta dengan jumlah poin terbanyak menang dan dapat diberi hadiah atau hak istimewa.

Mengenai masalah fasilitasi terakhir , diskusikan rencana untuk memberi mereka kesempatan belajar bagaimana memfasilitasi kegiatan dan mempraktekkan fasilitasi mereka. Tergantung pada waktu dan situasinya, ini mungkin pelatihan satu-satu atau lokakarya setengah hari dengan sesi percontohan yang dijalankan nanti.

Jika dasar-dasar diletakkan dengan benar dan secara memadai mengatasi masalah mereka, mereka harus terbuka untuk benar-benar menggunakan kegiatan partisipatif dalam program mereka sendiri.

 

 

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *